Методические рекомендации по профориентационной работе

с подростками с ограниченными возможностями здоровья

Методические рекомендации по профориентационной работе с подростками с ограниченными возможностями здоровья

 В настоящее время возникает проблема в выборе профессии детьми  подросткового  возраста  с умственной отсталостью. В силу личностных особенностей, выпускникам вспомогательных школ очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Проблемы:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

— неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.

Профессиональное  самоопределение  подростков  с  ограниченными  возможностями  будет  эффективным,  если:

— разработать  и реализовать  программу психологического консультирования  и  профессионального  просвещения   умственно отсталых подростков,  включающую психолого-педагогические условия подготовки подростков с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной деятельности.

Организационный аспект профориентации детей с нарушениями интеллекта  включает:

• выделение этапов процесса профориентации и определение

  профориентационных задач, решаемых на каждом из них;

• определение основных методических приемовпрофориента-

  ции, адекватных ее актуальным задачам на выделенных этапах;

• определение путей и средств взаимодействия между различ-

  ными специалистами и учреждениями, принимающими участие в

  профориентации.

Традиционно выделяют следующие этапы профориентации,
специфика которых принципиально обусловлена своеобразием решаемых на каждом из них задач: 

1. предварительный этап профориентации (ПЭП);

2. диагностический этап профориентации (ДЭП);

3. формирующий этап профориентации (ФЭП).

На предварительном этапе профориентации решаются задачи подготовки общей психологической, социально-психологической базы для дальнейшего профессионального определения. В ходе ПЭП у учащихся должна формироваться потенциальная готовность к адекватному профвыбору, готовность к активному участию в самом процессе профориентации. К основным задачам ПЭП следует отнести:

• формирование установки на труд и позитивного отношения к трудовой деятельности в целом;

• развитие общетрудовых качеств и навыков, которые важны для успешности в любом виде труда (например, навыков общения, самоконтроля)

• формирование базовых социальных ценностей, норм и правил поведения;

• формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки.

В целом ПЭП преследует цель максимально возможного всестороннего развития личности, создания потенциальных возможностей для успешной социальной и профессиональной адаптации.
При этом реализация ПЭП не подразумевает использования каких-либо специфических методических приемов, профориентационных методик, а будет ограничиваться традиционными приемами коррекционной педагогики, специальной психологии, методами трудового воспитания.
Диагностический этап профориентации решает задачи по выяв- лению индивидуальных способностей, возможностей детей освоить те или иные виды трудовой, профессиональной деятельности. При этом его результаты должны позволить, в конечном счете, решить задачу оптимального (соответствующего индивидуальным возможностям ребенка) профподбора, исходя из объективных диагностических данных.
Сама же диагностика должна быть в данном случае максимально комплексной и включать в себя элементы медицинской, психологической и психофизиологической диагностики, так как практически любая трудовая деятельность предъявляет те или иные требования именно к этим системам человека. Другими словами, определение показаний и противопоказаний к различным видам трудовой деятельности на ДЭП целесообразно осуществлять на основании анализа соответствующих медицинских, психологических и психофизиологических параметров в сравнении с соответствующей профессиографической информацией.
Использование экспериментальных методик для решения профориентационных задач следует признать целесообразным при достижении детьми 14-15-летнего возраста. Результаты диагностики на более ранних возрастных этапах интерпретировать в интересах профориентации следует крайне осторожно. Хотя, безусловно, вся коррекционно-развивающая работа в течение всего периода обучения в школе должна строиться на основе клинико-функциональной, психологической, социальной и педагогической диагностики, которая должна периодически проводиться сначала в целях формирования программы коррекционной работы, а затем контроля за ее выполнением и ее коррекции.
На ДЭП необходимо решать не только задачу объективного профподбора. Его итоги должны способствовать повышению адекватности осознания учащимися своих физических, психологических и психофизиологических возможностей иповышать адекватность профессионального самоопределения, профвыбора.
Формирующий этап профориентации (ФЭП) решает конкретные задачи:

• развитию установок, мотиваций учащихся именно на показанные им виды трудовой деятельности (показанные исходя из результатов диагностики);

• развитию у учащихся таких качеств (физических, психологических, социальных), которые имеют важное значение для их успешности в показанных им видах трудовой деятельности;

• сглаживанию, ликвидации неадекватных установок, мотиваций, отношений учащихся к показанным им видам трудовой деятельности;

• содействию учащимся в осуществлении адекватного профвыбора.

ФЭП, с одной стороны, решает задачи по развитию, закреплению тех качеств у учащихся, которые позитивны относительно их адекватного профвыбора и возможности овладения показанным им видом трудовой деятельности. С другой стороны, ФЭП решает задачи по коррекции тех качеств у учащихся, которые имеют негативное значение.

Формы работы с родителями в аспекте профориентации детей

 с интеллектуальной недостаточностью

7 – 10лет — формирование у родителей адекватного отношения к заболеванию ребенка:

•    повышение психолого-педагогической компетентности родителей —информирование, консультирование;

•    работа с родителями по преодолению психологической травмы в связи с фактом инвалидности ребенка — психотерапия (индивидуальная, групповая);

•    психологическая помощь при нарушении стиля семейного воспитания: гиперопеке, «фобии утраты ребенка», открытой или скрытой эмоциональной депривации эмоционального отвержения ребенка) — консультирование, психотерапия индивидуальная, групповая, семейная).

12–13 лет — формирование у родителей адекватных профплановотносительно ребенка:

•    ознакомление родителей с результатами психологического и профориентационного обследования ребенка — информирование, консультирование;

•    выработка у родителей адекватной позиции в отношении профнамерений и профпланов подростка в соответствии с его реальными возможностями — консультирование (индивидуальное, групповое).

14–16лет — взаимодействие с родителями по формированию иреализации профпланов ребенка:

•    ознакомление родителей с результатами трудового обучения и профильной трудовой подготовки подростка — информирование;

•    ориентация родителей на конкретные виды профдеятельности, доступные их ребенку, — консультирование, информирование;

•    консультирование родителей по оказанию помощи ребенку в коррекции, формировании и реализации профпланов — консультирование, информирование;

•    формирование продуктивных детско-родительских отношений — семейнаяпсиходрама.

16–18 лет — психологическая поддержка устойчивых детско-родительских отношений, помощь в реализации профплановребенка — консультирование, информирование.

В широком смысле диагностика в коррекционных школах осуществляется постоянно, начиная с первых лет обучения. Но к профориентациона имеет лишь косвенное отношение, психодиагностика отслеживает динамику физического и психического развития детей. Она в данном случае имеет профориентационный смысл постольку, поскольку характеризует особенности психологических механизмов деятельности ребенка, в то время как трудовая, профессиональная деятельность является ее частным вариантом.